Выше говорилось о том, что аутичный ребенок в условиях навязываемой ему взрослым целенаправленной деятельности сначала как бы теряет даже тот уровень навыков и знаний, которые он обнаруживал в самостоятельной деятельности раньше: не понимает самой простой инструкции; плохо ориентируется в пространстве; движения его особенно неловки, толчкообразны, импульсивны; он не может поддержать разговор, пересказать содержание сказки, даже с опорой на картинку. Поэтому необходимо установить уровень этих трудностей и предлагать ребенку посильные для него задания.

Сложные для себя действия аутичный ребенок на первых порах делать не будет, поскольку у него "нет достаточно сильных мотивов и умений для преодоления каких-либо трудностей. Необходимо, во-первых, подбирать для него занятия, не требующие особых усилий, точных движений, речевого взаимодействия и в то же время быстро дающие эмоционально яркий эффект; во-вторых, нужно незаметно для ребенка облегчить • осуществление даже этих простых заданий.

Например, когда ребенок бросает мяч или воздушный шар в корзину с колокольчиками, взрослый ставит ее так, чтобы ребенок обязательно попал в нее и звон колокольчиков эмоционально подкрепил бы его действия.